Fabryki dyplomów czy universitas? O "nadwiślańskiej" wersji przemian w edukacji akademickiej

Problematyka kolejnych tekstów wskazujących na najbardziej, z naszego punktu widzenia, palące zjawiska i procesy dziejące się w uniwersytecie i wokół niego, nie wyczerpuje spektrum współczesnych spraw dotyczących uczelni. W centrum uwagi poszczególnych tekstów znalazły się warunki rozwoju osoby i zmiany społecznej, jakie tworzy współczesna szkoła wyższa. Uczelnia nie jest wyspą; jest uwikłana w zdarzenia i procesy znacznie wykraczające poza tej terytorium, a o jej funkcjonowaniu decydują kwestie ekonomiczne oraz sposoby zarządzania na poszczególnych szczeblach jej organizacji. Należy pamiętać, że uczelnia zobowiązana jest w pierwszej kolejności do kształcenia studentów, wychowywania ich w poczuciu odpowiedzialności za państwo polskie, za umacnianie zasad demokracji i poszanowanie praw człowieka oraz kształcenie i promowanie kadr naukowych...  

Fragment recenzji:

Przeniesienie zasad gospodarki rynkowej do obszaru szkolnictwa wyższego jest zjawiskiem rodzącym wiele napięć i problemów. Ich rozwiązanie wymaga namysłu nad współczesną koncepcją kształcenia uniwersyteckiego uwzględniającą techniczne i technologiczne możliwości środków masowego przekazu, w tym przede wszystkim Internetu [...]. Zakres publikacji wykracza poza treści, które możemy znaleźć w pracach pedagogicznych. Jest to udana próba przedstawienia złożonego problemu z pogranicza pedagogiki, ekonomii, polityki społecznej i socjologii. Tego typu książek brakuje na rynku wydawniczym. Może ona być wykorzystywana przez studentów i pracowników wyższych uczelni, a także pracowników administracji rządowej i samorządowej tworzących podstawy legislacyjne funkcjonowania szkolnictwa wyższego w Polsce (z recenzji Prof. dr hab. Stefan M. Kwiatkowski).

Spis treści:

Wprowadzenie do serii Palące Problemy Edukacji i Pedagogiki

Wprowadzenie

Maria Czerepaniak-Walczak 

CZĘŚĆ 1. KONCEPCJE I CODZIENNA RZECZYWISTOŚĆ

UNIWERSYTETU

Rozdział 1.  

Autonomia w kolorze sepii w inkrustowanej ramie KRK.  

O procedurach i treściach zmiany w edukacji akademickiej

Czerepaniak-Walczak 

Wprowadzenie

O autonomii i reformowaniu edukacji akademickiej

1.3. Proces boloński – ile nadziei na autonomię, a ile ułudy i gorsetu

biurokracji

1.4. Kompetencje społeczne w strukturze efektów kształcenia

1.5. Podsumowanie

Rozdział 2.  

Urządzanie uniwersytetu

Maksymilian Chutorański

2.1. Wprowadzenie

2.2. Władza – urządzanie – liberalizm

2.3. Urządzenia władzy i urządzenie edukacyjne

2.4.  Charakterystyka urządzenia edukacyjnego

2.5.  Uniwersytet jako element urządzenia edukacyjnego

2.6.  Uniwersytet jako proces komunikacji urządzeń

2.7.  Podsumowanie

Rozdział 3.

Neoliberalna restrukturyzacja fabryki edukacyjnej

Oskar Szwabowski

3.1.  Wprowadzenie

3.2.  Byt rzucony w post-coś

3.3.  Fordyzm i neoliberalizm 

3.4.  Uniwersytet jako homo sacri?

3.5.  Grodzenie wiedzy 

3.6.  Pedagogika długu 

3.7.  Neoliberalna restrukturyzacja

3.8.  Podwspólność i terroryzm

Rozdział 4.

Osiąganie konsensusu interesariuszy edukacji akademickiej.

O społecznej misji uniwersytetu

Aleksander Kobylarek

4.1.  Wprowadzenie

4.2.  Państwo jako główny gracz

4.3.  Rynek pracy wobec rynku usług edukacyjnych

4.4.  Projekcje wyobrażeń u ludzi uniwersytetu

Rozdział 5.

Uniwersytet – przedsiębiorstwo produkcyjno-usługowe, student –

klient supermarketu? Czyli szkolnictwo wyższe w procesie zmian

Ilona Zakowicz

5.1. Wprowadzenie

5.2. Uniwersytet dla rynku i wobec rynku

5.3. Uniwersytet jako przedsiębiorstwo

5.4. Typologia klientów uniwersytetu jako supermarketu

5.5. Podsumowanie

Rozdział 6.

Od Deklaracji bolońskiej do monitoringu losów absolwentów uczelni

wyższych. Wyzwania i zagrożenia dla edukacji oraz rynku pracy

Joanna Nawój-Połoczańska

6.1.  Wprowadzenie

6.2.  Od Deklaracji bolońskiej do monitoringu losu absolwentów

6.3.  Gra edukacyjna

6.4.  Podsumowanie

CZĘŚĆ 2. STUDENCI: PODMIOT CZY NIEZNOŚNA CIĘŻKOŚĆ UNIWERSYTETU? 

Rozdział 7.

Studia doktoranckie: kształcenie elit społeczeństwa wiedzy

czy moratorium?

Anna Maria Kola 

7.1.  Wprowadzenie

7.2.  Badania doktorantów 2011

7.3.  Elitarność studiów doktoranckich

7.4.  Elitarność studiów doktoranckich w opiniach ich uczestników

7.5.  Podsumowanie

Rozdział 8.

Problemy młodej polskiej nauki według członków kół naukowych

Jacek Gulanowski 

8.1.  Wprowadzenie

8.2.  Wewnętrzne problemy kół naukowych  

8.3.  Zewnętrzne problemy kół naukowych

8.4.  Kompetencje akademickie

8.5.  Kompetencje pozaakademickie 

8.6.  Różnice między działalnością w kole naukowym

a zwykłymi studiami

8.7.  Podsumowanie

Rozdział 9.

Grupy studenckie – czy i jaka wspólnota?

Ewa Bochno

9.1.  Wprowadzenie

9.2. Jaka grupa? Prezentacja wyników

9.3. Jaka wspólnota? Próba podsumowania 

9.4. Podsumowanie

Rozdział 10.

Orientacje konsumpcyjne młodzieży akademickiej

– fragment raportu z badań z komentarzem

Mateusz Marciniak

10.1. Wprowadzenie

10.2. Czym jest syndrom konsumpcyjny i jak można go badać?

10.3. Orientacje konsumpcyjne, czyli co i w jakim stopniu konsumują

studenci?

10.4. Orientacja konsumpcyjna studentów a uniwersytet

10.5. Czy uniwersytet sprzyja przekształcaniu studenta w konsumenta?

Rozdział 11.

Pokolenie Obok? Jak to jest z zaangażowaniem obywatelskim studentów

Sylwia Jaskulska

11.1. Wprowadzenie

11.2. Pokolenie ACTAwistów?

11.3. Student – obywatel zaangażowany?

11.4. Wspólnota 2.0

11.5. W stronę demokracji deliberatywnej czy jednak Obok? 

Rozdział 12.

Młodzież akademicka. Aktualność Bourdieu’owskiej dystynkcji

Karina Knasiecka-Falbierska

12.1. Wprowadzenie 

12.2. Dystynkcja inteligencji

12.3. Młodzież akademicka – nowa inteligencja?

Bibliografia

Indeks rzeczowy

Indeks osób 

Noty o autorach