Meandry e-learningu

E-learning na świecie rozwija się bardzo dynamicznie, przyczyniając się do zmian nie tylko w systemach edukacji poszczególnych krajów, ale także w innych dziedzinach. Dzięki e-learningowi inaczej uczymy się, pracujemy, korzystamy z dóbr kultury.
 

Książkę odróżnia od podobnych pozycji refleksja towarzysząca zarówno definiowaniu pojęć dotyczących edukacji online, jak i ich praktycznej realizacji w pracy nauczyciela akademickiego. Pozycja ta wpisuje się w trend postrzegania sieci jako optymalnego środowiska uczenia się w polskich szkołach wyższych. Środowisko to może realizować wszystkie założone cele danego etapu edukacyjnego (e-learning), uzupełniać formę tradycyjną (blended learning), lub wspomagać klasyczną edukację poprzez sieć.
 

Książka pisana jest z perspektywy praktyka, ale autorka nie uchyla się od rozwijania własnych koncepcji mogących stanowić udział w budowanych teoretycznych podstawach kształcenia zdalnego.

1.1. Krótka historia rozwoju kształcenia na odległość

   1.1.1. Kształcenie korespondencyjne

   1.1.2. Nowe technologie w kształceniu na odległość

1.2. E-edukacja nowoczesną odmianą kształcenia zdalnego

   1.2.1. Pierwsze studia zdalne

   1.2.2. Internet w kształceniu na odległość

1.3. E-learning wirtualnym środowiskiem uczenia się

   1.3.1. Dostęp do Internetu w Polsce

   1.3.2. Społeczność sieciowa w e-edukacji

   1.3.3. Wirtualne środowisko edukacyjne

   1.3.4. Budowanie więzi sieciowej w grupie e-learningowej

2.1. Definicje e-learningu

   2.1.1. Potoczne rozumienie e-learningu

   2.1.2. Aspekty e-learningu

   2.1.3. E-learning korporacyjny i akademicki

   2.1.4. Zakres zastosowań e-learningu

   2.1.5. Typy kursów zdalnych

   2.1.6. W stronę teorii e-learningu

   2.1.7. Pięć generacji kształcenia na odległość

2.2. Czynniki sprzyjające i opóźniające rozwój edukacji zdalnej w szkołach wyższych

   2.2.1. Koszt przygotowania kursu e-learningowego

   2.2.2. Korzyści z wprowadzenia kształcenia online w uczelniach

   2.2.3. Czynniki hamujące rozwój e-learningu

2.3. Kształcenie zdalne a misja uniwersytetu

   2.3.1. Jakość kursów e-learningowych

   2.3.2. Przemiany współczesnych uniwersytetów

   2.3.3. E-learning w uniwersytecie

   2.3.4. Idea edukacji otwartej

3.1. Pedagogiczna perspektywa kształcenia online

   3.1.1. Rozumienie e-kształcenia

   3.1.2. Związek e-learningu z pedagogiką i naukami społecznymi

   3.1.3. Behawiorystyczny i konstruktywistyczny kontekst e-edukacji

   3.1.4. Instrumentalizm Deweya w kształceniu zdalnym

   3.1.5. Teorie Wygotskiego, Piageta i Brunera w e-learningu

3.2. Rola komunikowania się w e-learningu

   3.2.1. Komunikowanie się zdalne w pracy dydaktycznej

   3.2.2. Kontekst pedagogiczny komunikowania się w e-learningu

   3.2.3. Wybrane modele komunikowania

   3.2.4. Nauczyciel jako odbiorca i nadawca komunikatów medialnych

   3.2.5. Właściwości komunikacji językowej w Internecie

3.3. Standardy kształcenia zdalnego

   3.3.1. Błędne przekonania dotyczące kształcenia zdalnego

   3.3.2. Standardy kształcenia zdalnego w polskich uczelniach

   3.3.3. Zasady projektowania kursów e-learningowych

   3.3.4. Przygotowanie materiałów edukacyjnych do kształcenia online

   3.3.5. Kryteria oceny kursów e-learningowych

4.1. Modele kształcenia zdalnego w zależności od technologii

   4.1.1. E-learning i blended learning

   4.1.2. Kształcenie synchroniczne i asynchroniczne

   4.1.3. Modele wykorzystujące otwarte technologie

   4.1.4. Platformy e-learningowe

4.2. Model m-learningu

   4.2.1. Środowisko uczenia się a miejsce uczenia się w edukacji zdalnej

   4.2.2. Ergonomia stanowiska uczenia się online

4.3. Jakość kursów e-learningowych

   4.3.1. Elementy dobrego kursu

   4.3.2. Model ADDIE

4.4. Motywacja w e-learningu

   4.4.1. Model Gilly Salmon

   4.4.2. Model 3J

4.5. Model agregowany

5.1. Wprowadzenie kształcenia zdalnego w szkole wyższej

   5.1.1. Projekt wdrożenia, realizacji i ewaluacji e-learningu

   5.1.2. Kolejne projekty i wnioski z badań

5.2. Prowadzenie zajęć zdalnych

   5.2.1. Narzędzia stosowane w e-learningu

   5.2.2. Kształcenie zdalne pedagogów